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未来,教师不能缺少哪些素养?

2016-11-16 字号: | | 来源:中国教育在线浙江站

    11月13日至14日,2016中国杭州名师名校长论坛在杭举行。今年的论坛主题为“面向未来的教师核心能力发展”,教育部相关司局领导、省市教育行政部门领导、来自世界各地知名专家等近300人参加,共同探讨在国际化背景下,以学生核心素养为导向的教师专业发展方向和路径。

随着中国学生发展核心素养的正式发布,教育领域的变革走向纵深,作为教育第一资源的教师,如何适应新形势、新要求,成为推动教育变革的核心力量,是摆在全体教育工作者面前重要且紧迫的课题。

持续学习力和专业幸福力
是教师核心能力的两大关键要素

论坛上,上城区教育局局长项海刚作了题为《让每一位教师心中充满阳光》的主旨演讲,与嘉宾共同分享了上城区教师核心能力中的持续学习力和专业幸福力的区域实践经验。

当前,教育界最热的词当属“中国学生发展核心素养”。那么,相应的,教师发展是否也有核心能力呢?“教育大计,教师为本”,项海刚说,越来越感受到,教育改革的成败关键在于教师。

“那么,我们应如何来思考教师的未来成长?是否以一一对应的方式来构建未来教师能力?”项海刚抛出问题。

在他看来,教师首先是一个独立的、发展的、完全的人,然后才能成为一名真正的教师。因此,探讨未来教师的发展,其实是在探讨师生未来生命的存在形态。

“不论过去,还是未来,教师的专业能力有其独特的建构方式。既不能以一一对应的方式来机械构建,也不适合以学科本位的方式,为各科教师核心能力划出界限。”项海刚说,教师核心能力中必备的两个要素应是持续学习力和专业幸福力。

持续学习力,是教师走向未来的铺路石。有人说,教育就是一个不完美的人带着另一群不完美的人,去追求完美的过程。项海刚认为,教育的重要逻辑起点就是学习,由学而至教,由教而至成长,由成长而至成人。

“6年前是古代,6年后是未来。在农耕文明时期,教师学几年可以教一辈子;当今信息时代,教师只有学一辈子才能教一辈子。”他引用这句话,形容当今社会的变化。确实,随着教育改革的不断深入,未来教师核心能力发展,必须依靠教师内在的源动力,也就是内驱力。

据了解,为促进不同成长阶段教师的更好发展,上城区构建了五阶段、四梯队、多维度的教师“多维生长台”,让每一位教师都能找到自己的生长点,并产生自主发展的动力。“不论是新教师,还是老教师,都能跳一跳,摘到属于自己的桃子,让一个个‘小目标’得以实现,并逐步形成职业‘生长曲线’。”项海刚说。

专业幸福力,是护航教师心灵的稳定器。实施真正的教育,教师应充满专业主义激情。教师的专业成长具有多向度,不仅要注重专业技能的培养,还要注重教育精神的培育,让教师在事业成功的同时感受职业的幸福感。

项海刚说,面对未来教师的能力发展,需要将激发教师的人文情怀作为一个必然的方向。如何让教育成为教师生命“诗意的栖居”,通过专业素质的提升和自我价值的实现为教师带来持久的职业幸福感,这是我们教师工作的重要内容。

上城区以一项研究资助计划、一个高端展示平台、一条国际研修通道、十大关爱暖心行动等为教师实现自我价值提供专业引领,带来持久的职业幸福感。

以特级教师培养为例,截止到2015年,上城区共有省特级教师40人,其中在职省特级教师25人,占教师总人数的1%,其他各类获全国、省、市、区级荣誉的教师覆盖全区每所学校,基数庞大,成为上城教育最雄厚的人力资本。

未来教师该是什么样?

中外教育人各有看法

围绕本次论坛的核心 “面向未来的教师核心能力发展”这一主题,中外教育人纷纷对未来教师的发展发表了自己的看法。

教育部国际教育研究与咨询中心主任、上海师范大学国际与比较教育研究院院长张民选带来题为《TALIS与上海教师专业发展》的报告,向嘉宾介绍了上海已经形成的“教师专业职务职称晋升体系”“教师评价与表彰机制”和“教师在职进修发展制度”三位一体的“教师发展政策体系”。

他表示,未来,希望提升教师“认识学生”“学会学习”“教会学生21世纪技能”“信息交流技术”“教学生运用已学知识与技能”等五大关键能力。

浙江省师干训中心副主任、浙江外国语学院教师教育学院院长吴卫东在题为《从学科人到教育人:未来教师的核心素养》的报告中提到,学生核心素养为未来教师的核心素养发展带来了启示。

吴教授认为,未来教师可能具备的核心素养是成长性思维、有效沟通、积极情感、云信息处理、跨界合作、尊重包容、终身学习力和国际理解与热情创新。

德国帕绍大学教师教育与学科教学论中心研究员Matthias B·hm则介绍了德国教师教育组织方面的具体细节和目前德国改善教师教育质量的实践案例。他认为,教师的核心能力包含动力的定位、信念与价值观、自控力与专业学识。

北京东城区教师研修中心主任马福贵在主题报告《关注教师学习需求,促进教师专业发展》中提到,在知识海量增长的今天,教师如何帮助学生获得终身发展所需要的能力,如何引领教师在教育教学工作中做学生的引航者是每一位教育管理者、一线教师值得系统思考、终身学习的问题。

上海协和双语学校校区校长张洪亮在《基础教育国际化趋势下教师的专业化发展途径》报告中强调,教师不仅是专业工作者,更是文化知识的传递者,智力资源的开发者,未来生活的设计者,心理健康的指导者,学生集体的组织者及学校与社会的沟通者。

“教师的成长需要专业发展行动策略,如自我发展意识,专业发展规划,实施行动策略,自我评价等。终身学习、终生运动、终身反省是教师的重要三宝。”张洪亮说。

杭州新世纪外国语学校校长滕梅芳则提出了全球胜任力概念。她针对“面向未来的教师核心素养”聚焦国际认知与本土反思这一内容,介绍了认识世界、探索世界、认识不同观点、交流思想、采取行动五大全球胜任力。她认为,未来教师的角色将从学科人转变成教育人,从传递、分体、师生转变为代入、合体、合伙人。

杭州市马可波罗国际教育交流专修学校外方校长John F.Larner以《21世纪教师核心教学技能》为题指出,21世纪教师面临教育学生、学会自我规划拓展及个人成长和培养学生成为具有生产力的社会公民双重挑战。教师需要掌握学习及创新,生活及职业,信息、媒体及科技等技能,应对教育国际革新与创新;而杭州市娃哈哈双语学校外方校长Sue Southern在《Teaching experience in an international environment》中提出的“为什么我们的教室里需要幸福和快乐感”之问,引发在场嘉宾深思。

关键词       教师素养   
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